Creative writing

  Teachers can use different interesting programmes to encourage students' writing. Making a project about their city using modern Internet tools is much more interesting than just writing paragraphs in their notebooks.
 This project was created using Glogster.com.

Что необходимо сделать в завершающем этапе урока?

Фото Jeff Turner

На уроке так хочется много успеть. Время неумолимо бежит и мы стараемся сделать урок как можно более насыщенным и динамичным,порой не оставляя времени на то что бы завершить урок достойным способом.

  Почему это важно?

  Заключительный этап урока  позволяет освежить в памяти  изученный материал,дать оценку работе студента, продемонстрировать какие результаты достигнуты на уроке. Это неотъемлемый этап в структуре урока. Психологи утверждают что конец выступления,презентации,беседы запоминается намного лучше чем основная часть. То же самое относится к уроку. Что необходимо сделать в завершающем этапе занятия?

Как мотивировать студентов выполнять домашние задания

    Домашнее задание- это возможность повторить и закрепить то что выучено на уроке. Иногда это единственный способ практики языка вне урока, автономная работа студента.

   Наверное,не существует ни одного преподавателя,у  которого все 100% студентов регулярно и охотно выполняют все домашние задания.  “Не было времени,уезжал в командировку, с ребенком сидела, голова болела вчера”- слышит преподаватель от студентов с невысокой мотивацией.

   Конечно же имеет значение насколько интересно домашнее задание, закрепляет ли оно то что было пройдено на уроке. Однако это не единственный фактор,влияющий на выполнение домашнего задания. Огромное значение имеет мотивация студента к обучению.   Студент должен осознавать что домашние задания- это важная часть учебного процесса,без которой прогресс  в обучении наступит значительно позже.

   

Как сократить время говорения преподавателя на уроке?

    “Be interested, not interesting”

TTT(teacher talking times) - это язык,который использует преподаватель при взаимодействии со студентом.

     Многие преподаватели значительно превышают желательное соотношение речи преподаватели и студента. Чем грозит то что преподаватель слишком много говорит на уроке?

   Вспомните какого-нибудь  собеседника,который очень много говорит,перебивает вас и вы только успеваете вставлять свои комментарии в короткие паузы? Это раздражает и делает беседу менее продуктивной. Точно также и на уроке английского языка.  Если время говорения учителя превышает время говорения студента(если это не обусловлено спецификой урока и его наполняемостью),то это:

• Утомляет  студента так как он пассивный слушатель
• Сокращает время практики его разговорных и других навыков
• Активная роль не у студента,а у преподавателя( это идёт в разрез с принципами коммуникативного подхода).

  

Интроверты и экстраверты: стиль обучения

                                                                                  Эта статья   будет больше о психологии  чем методике. И неудивительно! Ведь хороший преподаватель-это прежде всего психолог.

  Давайте разберёмся кто такие интроверты и экстраверты и как себе ведут в процессе обучения.

Экстраверты:

-       очень общительные и открытые (иногда складывается впечатление что вы “сто лет с ними знакомы”)

Как давать инструкции на уроке английского языка?

  

 Инструкции- это основной способ организации обучения на уроке. Они обычно  вербальные. Могут включать:

-элементы перехода от одного задания к другому- “Well …”, “OK,now…”

-цель задания :  We’re going to play a game to practise asking questions”. Кстати, сообщения цели способно значительно увеличить мотивацию студента.

-процедуру: Fill in the gaps

-результаты выполнения: “Talk to your partner and report your results to the class”

-затрачиваемое время на это задание: “You have 5 minutes to read this text”.

 Некоторые преподаватели жалуются что студенты не понимают их инструкций, им приходится повторять несколько раз или переводить на родной язык.

Давайте разберёмся в чём же дело.

Разминка в индивидуальном обучении

  Речевая разминка(warm-up)- это самый  первый этап урока. Он является очень важным в структуре занятия  потому что задаёт тон всему уроку.

   Может быть помните из общеобразовательной школы когда запыхавшийся учитель вбегал в класс  и сообщал: “Открыли страницу 56 и читаем текст” не настроив вас на урок и не вызвав интерес.

   А как вам фраза,которая регулярно открывала урок: “Who’s on duty today? What’s the weather like today?”. Кажется что это было не самое удачное начало урока и к тому же довольно монотонное.

  

  При работе с  группой в оффлайне  можно использовать различные игры,работу в парах.  Как  же разнообразить разминку в индивидуальном онлайн режиме и не ломать голову  как начинать  урок?

Для начала разберёмся для чего нам нужна разминка. Данный этап помогает:

-наладить контакт со студентом

- психологически настроится на восприятие иностранной речи на слух

-вызвать интерес к предстоящей теме

-закрепить на практике изученные ранее грамматические или лексические структуры

  Полезные советы при проведении разминки

Are there any methods alternative to Communicative approach?

        As you know there are no ideal method suitable for every situation and any type of learner. Every method,including Communicative langauge teaching,doesn't always allow to achieve the best results. Although this approach  might have many advantages and strong points,it's not always applicable because of students' individual characteristics,their aims and experience. 

 For example, watch the video  Susan Cain The Power of Introverts 

  

   It turns out that  introverts (who are intrapersonal learners) don't necessarily  enjoy group or pair work which is one of the main forms in modern language learning. Their solitude is a prerequsite of effective and creative work.

Как развивать навыки говорения?

      Говорение часто является очень сложной задачей для изучающих иностранный язык,так как необходимо активно  использовать лексику (намного легче узнавать её в тексте),оперировать  грамматическими структурами в речи сложнее,чем на письме.

   Очень часто студенты обращаются к преподавателям с просьбой больше говорить на уроках. Однако разговорный урок- это не просто беседа по душам,это не чтение текста вслух, не ответы на вопросы по содержанию текста, не зачитывание ответов выполненного грамматического задания. Это продуктивная деятельность,цель которой практиковать и закреплять в речи изученные языковые структуры, развитие беглости речи.

  У такого урока должна быть чёткая структура,соответствующие задания для развития беглости,спонтанности, активного лексического запаса,правильного произношения.

   Скотт Торнбери сравнил навык говорения с навыком вождения автомобиля  или игрой на музыкальном инструменте  так как чем больше навык тренируется, тем успешнее владение им.

Как же правильно развивать навыки говорения?

How to use photos at esl lesson

 How to use photos at esl lesson

Pictures can be used for different purposes:

• to develop speaking skills
• to practise grammar structures in oral or written  speech
• to recycle the target vocabulary

Using pictures is effective, engaging,creative way to achieve learning aims. Most of people learn though visuals. Visual material can bring variety to the classroom and motivate even shy students to speak.I have been using photos for many years at my lessons  and  always have positive feedback from students who really enjoy photo-based discussion. Where can you find more authenticity than in  real-life photos ?

Some tips on how to use the photos:

Как работать с чтением в коммуникативном подходе?

     

 Чтение помогает студентам расширять словарный запас, изучать лексику или грамматику в связном  контексте,развивает логическое мышление,память,навык обобщения,предвосхищения событий.

 Чтобы чтение текста было эффективно и помогала достигать вышеперечисленных целей, необходимо соблюдать следующие приёмы:

Эффективные приёмы обучения лексике

 В методике изучения иностранных языков много внимание уделяется техникам обучения лексике. Это связано и с важностью лексики,как базовых знаний необходимых для говорения, чтения, аудирования и письма, так и  с тем что многие студенты испытывают сложности  с запоминанием и практическим применением изученного на уроке.

   Ценность изучения лексики никогда не подвергалась сомнению,однако в коммуникативном методе её изучение отличается  от традиционного метода.

Какие приёмы преподавателю следует использовать чтобы сделать обучение лексике более эффективным? 

Как эффективно преподавать грамматику?

Коммуникативный подход  признаёт  важность такого подвида речевой деятельности как грамматика, однако предлагает изучение грамматики в тесной взаимосвязи с другими видами речевой деятельности и с упором на практичные навыки. Например, изучаем be going to для того чтобы рассказать о своих планах на будущее.

  Коммуникативный подход предполагает активное вовлечение студента в процесс изучения грамматики,многие правила студенты вырабатывают сами (индуктивный подход).

  В отличии от него  в грамматико-переводном  методе:

-главное внимание уделялось форме грамматической структуры,а не её  содержанию

-изучение грамматики происходило посредством изучения и применения правил,которые сообщал преподаватель (дедуктивный метод)

- грамматические явления  представлялись и практиковались только на уровне предложения в отрыве от контекста. Основная практика- это переводные предложения.  

Как следствие  студенты хорошо знают правила,но совершенно не умеют их применить в речи.

Общение между студентом и преподавателем в рамках коммуникативного подхода

Хороший преподаватель обладает многочисленными характеристиками и умениями,который он оттачивает годами и большую нишу занимает умение эффективно общаться со студентом. Ведь хороший преподаватель- это прежде всего хороший психолог.

Как изменилась роль преподавателя в коммуникативном подходе?

Как исправлять ошибки?

      Практически в любом виде деятельности человек учится методом проб и ошибок. Ошибки студента,изучающего иностранный язык,показывают какого уровня он достиг и как преподавателю необходимо выстраивать учебный процесс.Без ошибок прогресс невозможен.

В традиционном грамматико-переводном методе слишком  большое внимание уделялось коррекции ошибок и как следствие этого у  многих обучаемых был страх совершить ошибку.”Лучше совсем ничего не сказать,чем сказать с ошибкой”.А это убеждение противоречит принципам коммуникативного подхода.

В своей книге Learning teaching http://www.amazon.co.uk/Learning-Teaching-guidebook-language-teachers/dp/1405013990

Скривенер при работе с ошибками рекомендует преподавателям ответить на 5 вопросов: